La toile des Techs:Retours d'expérience

Cours du 24 janvier 2025

Contexte

3 classes d'environ 25 élèves première année Sciences Po, 3 fois 1h30 de TD avec 15 minutes de pause entre chaque classe.

Déroulé

• Introduction sur la fresque du climat pour présenter le principe d'une fresque et les enjeux climatiques : témoignage des étudiants ayant déjà suivi une fresque.
• Présentation des scénarios de l'ADEME via la diffusion d'un vidéo de 4 minutes, puis zoome sur le radar des 4 solutions.
• Explications sur les limites planétaires et l'économie du Donut. Constat : la zone viable se situe toujours au centre, et les dépassements à l'extérieur
• Invitation à changer de regard en positionnant les solutions vers l'extérieur. Système de trou noir, le problème est au cœur.
• Répartition de la classe en 3 groupes, distribution de lot A. Consigne : associer les pictos aux concepts puis déterminer leurs positions sur les branches. Projection du schéma définitif avec les couleurs des cartes au tableau
• Je passe auprès de chaque groupe pour vérifier la compréhension de la consigne et l'avancement
• A la fin du lot A, projection à toute la classe de la correction, du diagramme de la consommation d'énergie mondiale et du poids des constructions humaines par rapport au vivant et des graphiques montrant l'accélération de tout. L'extractivisme n'est pas tenable. Explication de l'effet rebond, puis de la différence entre local et circuit court.
• Distribution de lot B puis du lot C
• Chaque groupe prend en photo sa toile, en posant ses mains autour

Retours

Forme

• Problème de cartes distribuées dans le mauvais lot : indiquer impérativement la lettre du lot (A, B, C) sur chaque carte
• L'association des pictos et des textes complexifie l'exercice et détourne les élèves de l'enjeu principal consistant à constituer les branches. Difficulté pour déplacer les cartes regroupées par deux. Les élèves ne lisent pas les intitulés, seulement les titres : revoir le système de jeu pour le public captif peu intéressé.
• Les pictos en noir et blanc ne stimulent pas suffisamment visuellement : en salle, utiliser des photos et conservez les pictos pour la version détox à distance
• Difficulté de comprendre les positions des branches qui tournent
• L'alternance travail en groupe, restitution avec toute la classe nécessite de remobiliser l'attention continuellement

Remarques des élèves

• Pourquoi se sont toujours les noirs le problème ?
• Ce sont forcément des solutions individuelles, vous prônez la décroissance

Conclusions

• Système de jeu trop complexe, trop ambitieux pour une classe de plus de 25 élèves captifs, groupe de 7 ou 8 personnes : pas assez d'implication
• L'objectif de créer une représentation visuelle synthétique n'est pas atteint : difficile de mémoriser la toile finale en noir et blanc avec tant de cartes
• Le principe des couleurs noirs, orange ou verte contient en lui un jugement moral qui dessert le message. Certainement plus efficace de laisser le participant choisir sa matrice éthique sans conditionner avec des couleurs.

Pistes d'amélioration

• Trouver une astuce visuelle pour classer facilement les lots à distribuer
• En salle, utiliser des visuels en couleur associés à leur description
• Trouver une astuce, style puzzle ou fresque quizz, pour guider le positionnement des cartes. Drap avec les cases ? Système de poches contenant les lots ?
• Lancer des défis aux participants pour les concerner d'avantage
• Réduire la taille des groupes et améliorer leur autonomie
• Plutôt que les couleurs noir, orange, vert, associer les cartes aux scénarios de l'ADEME ? A low-tech ou high-tech ?

Cours des 12 et 13 février 2025

Contexte

6 classes d'environ 25 élèves première année Info Comm puis Sciences de l'éducation, 6 fois 2h de TD de Culture Numérique.

Déroulé

• Présentation des scénarios de l'ADEME via la diffusion d'un vidéo de 4 minutes, puis zoome sur le radar des 4 solutions.
• Explications sur les limites planétaires et l'économie du Donut.
• Puis affichage du Lot A projeté au tableau/ Les étudiants doivent deviner quels sont les deux problématiques, les solutions relevant des scénarios S4 (pari réparateur) ou S1 (Génération frugale). Les notions de high-tech / low-tech sont abordés
• Même exercice lot B
• Pause
• La classe est répartie en groupe qui travaillent sur une thématique en lien avec le numérique, rattaché à une branche éthique vue précédemment
• En fin de cours, chaque groupe présente la thématique grâce à un fichier de présentation partagé. Le thème est décliné en 2 pictos décrivant la problématiques et 2 pictos représentant les solutions

Retours

• Dispatcher les concepts entre les scénarios de l'ADEME permet de sortir du jugement noir - orange - vert. Le diagramme des radars indique de lui-même les forces et faiblesses de chaque scénario
• Le deuxième jour, la présentation des pictos des lots a été prémâché car les étudiants de la filière sont plus difficiles à "capter"
• Contrairement au 24 janvier tout se passe au tableau (pas de cartes), ce qui permet de s'assurer que le message passe de la même manière pour tous et au final plus de temps d'attention général. Le lien avec le numérique s'effectue dans la deuxième heure.
• Par manque de temps et pour conserver l'attention des élèves, le lot C n'est pas traité

Améliorations

• Toujours un doute sur le lot C, branche C5 Conditionnement, branche C6 ?
• Idem lot B, branche B3 compréhensible, branche B4 modulable
• Manque une visualisation globale finale à mémoriser
• Les pictos fonctionnent bien projetés à l'écran